X
تبلیغات
اموزش-یادگیری
Normal 0 false false false EN-US X-NONE FA /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:120%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Cambria","serif"; mso-ascii-font-family:Cambria; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Cambria; mso-hansi-theme-font:minor-latin;}
محدوديتهاي فيزيکي، عدم دسترسي يکسان دانش آموزان به معلمان، کيفيت متفاوت آموزش دروس از سوي معلمان و...، دست اندرکاران آموزشي را در سالهاي اخير برآن داشت که براي يکسان سازي مهارتها و برابري آموزشي، روش توليد مواد درسي براساس روشهاي چندرسانه اي را مورد توجه قرار دهند توسعه و به کار گیری فناوری چند رسانه ای ضمن برقراري برابري آموزشي از طريق تسهيل امر تدريس ،به افزايش و يکسان سازي مهارتهاي فني معلمان کمک مي کند و با ايجاد انگيزه در دانش آموزان ، افزايش کارايي دروني نظام آموزشي ميسر مي شود.. و همچنین به افزايش و يکسان سازي مهارتهاي فني معلمان کمک مي کند و با ايجاد انگيز                در دانش آموزان ،و افزايش کارايي دروني نظام آموزشي مي شود.   در واقع يکي ازاصول کلی بکارگيري فناوري در بخش آموزش و پرورش توليد مواد درسي براساس     روشهاي چند رسانه اي و همچنين ايجاد يک شبکه غني از محتوا براي مخاطبان مختلف آموزش و پرورش ميتواند امر آموزش ویادگیری را تسهیل ببخشد . . به عبارت ديگر اين بخش از محتواي شبکه به توليد کتب الکترونيکي و ارايه کليپ هاي صوتي و ويدئويي ، انيميشن و ... مي پردازد که بر اساس مفاهيم کتب درسي به جهت تسهيل ياددهي - يادگيري تدوين شده اند. ازسوي ديگر بهبود کيفي آموزش از طريق استفاده از نرم افزارهاي آموزشي و توسعه و به کار گیری فناوری ارتباطات و رسانه های آموزشی بستر ی برای بهتر اجرا شدن فرایند آموزش ویادگیری و توانمند سازی دانش آموزان برای استفاده از نرم افزار های آموزشی ٬ آماده سازی سامانه های مدیریت آموزشی برای ایجاد مدار س هوشمند و مدارس مجازی در کشور همچنین ایجاد آموزشهای خلاق  و پویا و تبدیل فعالیتهای با لقوه دانش آموزان به خلاقیتهای بالفعل و آشنایی نسل جدید با فناوریهای برتر به خصوص با حضور در شبکه جهانی اینتر نت . همچنين افزايش سرعت يادگيري ، بهره گيري همزمان معلمان از رسانه هاي آموزشي به موازات ارايه محتواي درسي ، پايداري آموزشي و بالابردن سطح عملکرد تحصيلي در دانش اموزان،جذاب کردن شيوه هاي تدريس است     بررسي هاي انجام شده نشان مي دهد که دسترسي يکسان تعداد زيادي از دانش اموزان به مطالب امکانات مجاز ( فيلم و آزمایشگاه) افزايش قابليت هاي فراگيري ، توجه بيشتر به نيازهاي دانش آموزان     ماندگار کردن آموخته هاي دانش آموزان و ايجاد ارتباط بين محتواي آموزشي و دانش آموزان ، ارايه راهکار در زمينه توليد علم و... از جمله تجارب کسب شده در راستای استفاده و به کار گیری فناوری چند رسانه ای ها  بوده است. واژ ه های کلیدی:  آموزش – یادگیری – ارتباط – رسانه-  چند رسانه ای ها – فناوری اطلاعات–وسایل کمک آموزشی مقدمه: افراد انسانی برای کسب قابليت های لازم برای زندگی در قرن بيست و يکم  که مملو از فناوری های اطلاعاتی و رتباطی است بايد علاوه بر يادگيری موضوعات نظری و تخصصی يعنی کسب سواد به عمومی و علمی به سواد  اطلاعاتی و سواد فناوری نيز مجهز شوند.  برای آنکه فناوری اطلاعات  بتواند به بهترين وجه ايفای نقش کند نبايد  بطور مستقل و درخلاء مورد توجه قرار گيرد. بلکه بايد در تمام گستره محيط آموزشی وجود داشته باشد. امروزه  دانش ‌آموزان برای کسب مهارتهای سطح بالا و مجهز شدن به قابليت های فنی و تخصصی در موضوعات مورد نياز ازابزار چند رسانه ای استفاده مي کنند کاربرد فناوری نه تنها به تثبيت و تقويت مهارت های پايه محدود نمی شود. اطلاعات  بلکه در گستره ای  وسيع از فنون گوناگون ياد دهی و يادگيری  چون کار و کارگاه و انجام  پروژه های  پژوهشی مورد استفاده قرار می گيرد ياد گيرند ه ها برای يادگيری موضوعات خاص وکسب مهارت لازم از اينترنت بصورت انجام کارهای پژوهشی و برقراری ارتباط با ديگر عوامل و نیرو های انسانی متخصص بهره جویند . در حقیقت دانش پژوهان خود به دنبال اطلاعات ودانش نو هستند و به عنوان همکاری با معلمان خویش به گرد آوری اطلاعات لازم برای آموختن شرکت می کنند فناوری رسانه ها و فناوری اطلاعات بر الگوهای زندگی ٬ شیوه های کار روش های پژوهشی و آموزش ، یادگیری و بسیاری از زمینه های دیگر زندگی انسانی تا ثیر می گذارند و دارای سود مند ی های بسیار است.   یادگیری چیست : معلم ویا دست اندرکار امر آموزش باید جهت پیشبرد اهداف آموزشی و تسهیل امر یادگیری اطلاعاتی را در رابطه با آموزش ویادگیری بداند تا اینکه با توجه به اطلاعات خود ادراین زمینه به این امر دست یابد که چه اهدافی را باید در نظر بگیرد ویا اینکه با توجه به اهداف تعیین شده روشهای مناسب آموزش کدامند واز چه وسایلی می تواند جهت رسیدن به اهداف خو د میتواند به کار گیرد .بنابراین در تعریف یادگیری می توان استناد به نظر دانشمندتعلیم وتربیت ((هیلگارد )) اشاره کرد                 (( یادگیری یعنی ایجاد تغییر نسبتا پایدار در رفتار بالقوه یاد گیرنده ٬                             مشرو ط براینکه این تغییربراثر اخذ تجربه رخ دهد.)) آموزش چیست؟ و همچنین در تعریف آموزش نیز آمده است : ((فعالیتهایی که به منظور ایجاد یادگیری در یادگیرنده از جانب آموزگار یا معلم طرح ریزی می شود)). این تعریف از آموزش بیشتر آموزش کلاس یا ارتباط رو- در- رودر آموزش را در نظر مجسم می کند در صورتی که درآموزشیدر تعریف  ((براون )) در نظر است  کلیه فعالیتهای هدفمندی است که بای ایجاد یادگیری صورت می گیرد .این آموزش هم میتواند به صورت رو – در- روباشد ویا از راه دور ویا کنش متقابل از طریق رسانه ویا چند رسانه ای ها صورت بگیرد –مهم این است که فعالیتها دارای هدف مشخصی باشند وموجب تغییر رفتار فراگیر شوند .معلم می تواند برنامه ریزی کند کلیه جریان آموزش از طریق معلم ویا آموزش به همرا معلم و رسانه ها صورت بگیرد تا به هد ف  های آموزشی دست یابند . در امر یادگیری نیز با توجه به تعریفی که در بالا ارائه گردیده است ٬ انسان در حال یاد گرفتن است . از لحظه تولد تادم مرگ ٬ مایاد می گیریم لبخند بزنیم ٬لباس بپوشیم ٬ راه برویم ٬ محبت کنیم ٬ بخوانیم و بنویسیم .ما براساس تجربه شخصی ٬ آزمایش و خطا ٬ گوش دادن ودیدن و لمس کردن یاد می گیریم . برای اینکه یادگیری صورت بپذیرد نقش ارتباط مطرح میشود  . ارتباط چیست؟  ((فرایند انتقال پیام از فرستنده به گیرنده مشروط بر آنکه محتوای مورد انتقال از فرستنده به گیرنده منتقل شود و بالعکس. معلم یک رسانه است ود رکلاسهایی که به روش سنتی اداره می شوند معلم در نقش یک رسانه در کلاس از یکسری وسایل برای آموزش استفاده می کرد . ولی همیشه بخوص در جریان تدریس و یادگیری مطالب مشکل آموزشی نمیتوان انتظار داشت که محتوای پیام به راحتی و به طور کامل از فرستنده به گیرنده منتقل شود بلکه یک رسانه ارتباطی میتواند در این مورد به کمک آموزش ویادگیری بیاید که این یاری کننده  کسی یا چیزی نمی تواند باشد به جز رسانه ها . تعریف رسانه های آموزشی:      رسانه آموزشی   در لغت به واسطه –سیله یا رابط دو چیز – حد فاصل  و سرانجام – وسیله نقل وانتقال تعریف شده است .تمام این معانی با آنچه اصطلاحا رسانه آموزشی نامیده می شود مطابقت دارد . رسانه آموزشی ابزاری است برای ارائه آموزش به فراگیر و طبیعتا جز یی از فرایند آموزش و تکنو لوژی آموزشی محسوب می شود نه تمام آن با استفاده از یک مثال میتوان تعریف رسانه آموزشی را کمی روشنتر کرد . چناچه فراگیر را مصرف کننده و آموزش را کالای مصرفی بدانیم ٬  رسانه همان وسیله ای است که کالا را از محل تولید یا توزیع به دست مصرف کننده می رساند . به عبارت دیگر  ((آموزش )) کالا(( فراگیر )) مصرف کننده و (( رسانه )) وسیله انتقال وارائه کالا به مصرف کننده یا آموزش به فراگیر است .با توجه به مثال  و تعریف فوق نتیجه می گیریم که مثلا در بسیار ی موارد که عامل اصلی آموزش معلم است ٬رسانه آموزشی همان معلم خواهد بود .اگر فراگیر به دیدن یک برنامه آموزشی تلویز یونی  دعوت شود و تمام آموزش را از تلویزیون  دریافت کند    ٬ دراین صورت رسانه آموزشی ، تلویزیون است . بنابراین رسانه  آموزشی  وسیله ویا عاملی است که آموزش از طریق آن به فراگیر ارا ئه می شود. در این جا شاید بحث وسایل کمک آموزشی به اشتباه مطرح شود که با یک تعریف از آن میتوان به این موضوع دست یافت که این دو مقوله جدا از هم هستند   وسایل کمک آموزشی: اصطلاح(( وسیله کمک آموزشی  )) یا(( وسایل آموزشی)) اغلب اشتبا ها مترادف با (رسانه آموزشی ) به کار می رود . این وسایل کلیه ادوات و اشیائی هستند که در کنار رسانه آموزشی برای تفهیم بهتر و بیشتر موضوع آموزش به فراگیران به کار می رود . برای مثال ٬ اگر معلمی برای تفهیم بهتر مفاهیم جغرافیا از نقشه استفاده کند ، در این صورت رسانه آموزشی شخص معلم و وسیله کمک آموزشی نقشه است . چنانچه در برنامه آموزشی تلویزیونی از تخته و گچ هم استفاده شود رسانه آموزشی تلویزیون ووسیله آموزشی خته . گچ خواهد بود . هر آموزش شامل محتوایی است که برای انتقال آن به فراگیر باید از وسیله وابزاری که ((رسانه آموزشی نامیده می شود استفاده کند.بنابراین وسایل کمک آموزشی با رسانه آموزشی تفاوت دارد . رسانه آموزشی به عوامل –وسایل یا ابزاری گفته می شود که کل محتوای آموزشی را به فراگیر منتقل می کند در حالی که وسایل کمک آموزشی شامل  اشیا – وسایل وابزاری است که تنها در بخشی از آموزش از آنها استفاده می شود . آموزش بدو ن رسانه قابل تصور نیست ولی آموزش بدون وسایل کمک آموزشی را می توان تصور کرد برای اینکه از رسانه ها در امر یادگیر ی و آموزش استفاده کنیم نیاز به شناخت و آشنایی این رسانه ها لازم و ضروری به نظر می رسد .در این جا می خواهم بحث سواد رسانه ای را مطرح کنم.   سواد رسانه ای عبارتنداز :یک نوع درک متکی بر مهارت استکه می توان براساس آن انواع رسانه ها را از یکدیگر تمیز داد . و انواع تولیدات رسانه ای را از یک دیگر تفکیک و شناسایی کرد . به  نظر میرسد با توجه به  حضور همه گیر رسانه و تاثیرات محتوای رسانه ای و نقش آنها در  زندگی روز مره  وبا در نظر گرفتن اینکه رسانه ها به فراگیران در ام یادگیری کمک میکند تا شرکت کنندگانی فعال و آزاد در فرایند آموزش ویادگیری باشند  . دارا بود ن سواد رسانه ای  ضروری ومهم خواهد بود.                                                   بنابراین اصلی ترین هدف سواد رسانه ای این است که یک نوع استفاده مبتنی بر آگاهی و فایده مند از سپهر اطلاعاتی اطرافمان داشته باشیم . که این امر در آموزش و یادگیری جایگاه و ارز ش مخصو ص خود را دارد انواع رسانه های آموزشی : هریک از انواع ابزار ارتباط،  تولید ارائه ( متن – صورت – گرافیک) یک رسانه اند. رسانه های نوشتاری                            کتاب – مجله –روز نامه رسانه های دیداری –ترسیمی               انواع نمودارها – چارت ها – کاریکاتور ها                                                پوستر – نقشه رسانه های شنیداری رسانه های دیداری – نوشتاری             تلویزیون – اسلاید های ناطق – می توان انواع رسانه هارا به دو نوع  نور تاب و غیر نور تاب تقسیم کرد که عبارتند از : رسانه های آموزشی غیر نور تاب 1- تابلو های گچی : از جنس تخته- فیبر- سیمان وگاهی مشمع و فراورد ه های صنعتی دیگر 2- تابلوهای پارچه ای:بر اساس اصل چسبندگی در دو سطح پرز دار تهیه و مورد استفاده قرار می گیرد 3-تابلو های مغناطیسی : براساس جذب فلزات به طرف آهن ربا تهیه ومورد استفاده قرار می گیرد 4-تابلو های الکتریکی :ساختمان اینگونه تابلوها از چوب و فلزات ویا مواد مشابه دیگر استفاده کرد رسانه های نور تاب فیلم استریپ – اسلاید – اور هد – او پک  - که بیشتر در سالهای گذشته از آنها در آموزش و یادگیری استفاده می شد. چند رسانه ای : تعریف چند رسانه ه ای: براي چند رسانه اي تعاريف متفاوتي ارائه شده است . برخي آن را اين گونه تعريف كرده اند :        هرگونه تلفیق متن گرافیک صدا انیمیشن و وید ئو که با کامپیوتر ویا سایر ابزار الکترو نیک منتقل می گردد. چند رسانه اي تلفيقي از دو يا چند شكل رسانه اي است كه برنامه آموزشي را عرضه مي كند . برخي تعامل را يك ويژگي مهم براي چند رسانه اي   هاي آموزشي دانسته اند و آن را يك كيوسك اطلاعاتي متعامل دانسته اند .    از چند رسانه ای ها برای به کار گیری نظریات آموزشی گو ناگون می توان استفاده کرد باتوجه به مطالبی که ذکر شد در مورد چند رسانه های آموزش تعاریف متفاوتی ارائه شده است برخي آن را اين گونه  تعريف کرده اند: «واژه چندرسانه به گرد آوري انواع مختلفي ازتکنولوژي هاي ديداري وشنيداري با هدف ارتباط مي گردد انواع مختلف چندرسانه اي شامل متن،صوت،گرافيک ها،انيميشن وانواع شبيه سازي مي باشند»(بلک برن وقاضي،2005). «هر ترکيبي از متن ،گرافيک،صدا،انيميشن وتصاوير ويدئويي که از طريق کامپيوتر يا ساير تجهيزات الکترونيکي در اختيار کاربر قرار مي گيرد،چند رسانه اي ناميده مي شود»(کي نژاد،1378ص25). «واژه چند رسانه اي به استفاده از چندين رسانه شامل متن،گرافيک،صدا،تصاوير ثابت ويدئويي مي گردد»(هينيک،مولندا،راسل،1993). ماير(2001) كه يي از نظريه پردازان بزرگ در زمينه طراحي چندرسانه اي هاي آموزشي براساس نظريه شناختي يادگيري مي باشد در کتاب يادگيري چندرسانه اي خود، ابتدا چندرسانه ها را اينگونه تعريف مي کند:« من چند رسانه ها را به مثابه ارائه مطالب با استفاده از کلمات وتصاوير تعريف  مي کنم؛ منظور من از کلمات، ارائه مطالب به شکل کلامي ولفظي نظير متون چاپ شده ومتون گفتاري[مانند صداي گوينده در يک برنامه آموزشي چند رسانه اي] مي باشد ومنظور من از تصاوير ارائه مطالب به شکل تصويري نظيرگرافيک هاي آماري شامل اشکال مختلف،نمودارها ،عکس ها ونقشه ها و يا استفاده از گرافيک هاي پويا شامل انيميشن و ويدئو مي باشد» وسپس به تعريف چندرسانه آموزشي مي پردازد:«يک پيام چند رسانه آموزشي عبارت است از ارتباط با استفاده از کلمات وتصاويري که منجر به اشاعه مي شود» همچنين ماير دليل منطقي ارائه چندرسانه اي را به اين صورت بيان مي دارد: «منطق ارائه چند رسانه اي مطالب- ارائه مطالب در قالب کلمات وتصاوير- در اين است که کل ظرفيت شناختي انسان براي پردازش اطلاعات بکار گرفته شود» در ارتباط با تاریخچه تولید چند رسانه ای در کلاس درس میتوان گفت که مدتهاست که معلمان  پروژه های چند رسانه ای را در کلاس درس گنجانده اند .واز ان جمله ( بازیهای مدرسه ای ٬ روزنامه ها ی مدرسه و کتابهای سال همه نمونه هایی از پروژه های چند رسانه ای هستند که بدون استفاده از رایانه گسترش یافته اند ودر کلاسهای درس به کار رفته اند. زیرا پژوهشگران سالهای بسیاری است که تلاش می کنند تدریس را دلچسب کنند آنها همواره به دنبال پاسخی برای پر کردن خلا های یادگیری رفع مشکلات ناشی از نقص در فرایند های تدریس و یادگیری بوده اند . کار برد چند رسانه ای ها و نرم افزارهای آموزشی از جمله مهمترین پاسخها به این پرسش بوده است. عناصر سیستم های چند رسانه ای: متن: در تکنولوژی چند رسانه ای،نوشتار می تواند با سایر رسانه ها ترکیب شده ومجموعه موفق ونیرومندی برای انتقال اطلاعات بوجود بیاورد در یک پروژه چند رسانه ای از متن برای عنوان ها،منوها،پیمایش وبیان محتویات پروژه استفاده می شود. صوت: چرا استفاده از صوت در ساخت محصولات چند رسانه ای اهمیت دارد؟ صوت در تکمیل اثر گذاری تصاویر،فیلم های ویدئویی وانیمیشن های کامپیوتری،روی بیننده، ؛ نقش مهمی را ایفا می کند.تصویر پیام های بسیاری را به مخاطب منتقل می کند اما در این انتقال کمبود یک عنصر کاملاً مشخص وروشن است وآن عنصر صداست. در صورت صرف نظر کردن از صوت،آنچه که ارائه می شود مانند فیلم های صامت خواهد بود       تصاویر گرا فیکی: «تصاویر گرافیکی به دو صورت تصاویر بیت نگاشتی و تصاویر شیء گراوجود دارند .تصاویر گرافیکی که شما در درس های خود استفاده می کنید تنها یک هدف را دنبال می کند ارائه اطلاعات پیچیده، به شیوه ای که فهمیدن و.یادگرفتن را تسهیل سازد.                                      انیمیشن: در یک پروژه چند رسانه ای می توان کل پروژه یا بخش های مهمتر آن را به حرکت درآورد برای اینکه نمایش خلاصه ای از یک محصول چند رسانه ای بتواندارتباط متقابلی با کاربر برقرار سازد، می توان کل پروژه را به صورت فیلم ساخته و به صورت تصویر متحرک نمایش داد انیمیشن می تواند صفحه رابط کاربر را به محیطی پویا وزنده تبدیل کند انتقال ها وپویانمایی ها،یکی از آسانترین راهها برای برای بالا بردن نشاط وشادی در جریان ارائه آموزش به شکل چند رسانه ای می باشد. ویدئو: با اجرای کلیپ های ویدئویی خوب، می توان نمایش های زیبایی در پروژه چندرسانه ای ایجاد نمود؛ مسلما صوت وتصویر بیش از متن تأثیر گذار خواهد بود. ً پیش از بکارگیری ویدئو در پروژه چندرسانه ای بهتر است این وسیله وهزینه ها و محدودیتهای آن بررسی شود برای بکارگیری ویدئو درپروژه، ابتدا باید بررسی شود که آیا نیاز به فیلمبرداری جدیدی است یا ویدئو کلیپ های از پیش آماده در دسترس می باشد. پژوهشگران سالهای بسیاری است که تلاش می کنند تدریس را دلچسب کنند آنها همواره به دنبال پاسخی برای پر کردن خلا های یادگیری ،رفع مشکلات ناشی از نقص در فرایند های تدریس و یادگیری  بوده اند . کاربرد چند رسانه ای ها و نرم افزار های آموزشی از جمله مهمترین پاسخهابه این پرسش است . فناوری اطلاعات به عنوان یک چند رسانه ای مورد توجه در امر یادگیری نیز قرار گرفته است. « اصطلاح فناوري اطلاعات براي توصيف فناوري هايي به كار مي رود كه ما را درضبط, ذخيره سازي, پردازش, بازيابي, انتقال و دريافت اطلاعات ياري مي كند. اين اصطلاح فناوري, انتقال از طريق دورنگار, ارتباط از راه دور, تلفن, ماشين هاي حساب, چاپ و حكاكي را نيز در بر مي گيرد.»(بهان و هولمز, ١٣٧٧) اینترنت هم به عنوان یک چند رسانه ای مطرح است   اينترنت, تمام شاخصه هاي يك رسانه را دارد. اينترنت رسانه اي است كه به طور هم زمان به شمااطلاعات مي دهد و از شما اطلاعات مي گيرد.  ( ارتباط يك , دو يا چند نفري با هم )ويژگي اين رسانه آن است كه تمام كاركردهاي رسانه را دارد, يعني هم نوشتاري ( مثل كتاب و روزنامه ), هم (شنيداري )( مثل راديو ) و هم ديداري مثل  (تلويزيون ) است. . كتابهاي الكترونيكي چند رسانه‌اي ـ ‌در اين دسته از كتابهاي الكترونيكي يك رابطه چند رسانه‌اي و دو سويه ميان كتاب و خواننده برقرار مي‌شود. اين دسته كاملاً با كتابهاي سنتي و چاپي متفاوت‌اند و امكانات كمكي براي جستجو و تحقيق در آنها در نظر گرفته شده است. وب نیز می تواند به عنوان یک چند رسانه ای مطرح باشد زیرا: محيط وب، اين امكان را مي‌دهد تا به راحتي علاوه بر متن، صوت، تصوير، و ويدئو نيز در كتابهاي الكترونيكي گنجانده شود. در دنياي چاپي فقط مي‌توان عكسهاي رنگي يا سياه و سفيد را به كتاب اضافه كرد و امكان استفاده از صوت، انيميشن، و ويدئو به عنوان بخشي از كتاب و يا اطلاعات تكميلي به منظور تفهيم هر چه بهتر مفاهيم وجود ندارد. چنين رويكردي امروزه، به ويژه در برخي دايرة‌المعارفها، و فرهنگهاي موجود در محيط وب ديده مي‌شود. تلفظ صحيح كلمات، استفاده از موسيقي، كلام، انيميشن، و ويدئو براي تشريح مفاهيم نوشتاري در كتابهاي الكترونيكي به ويژه كتابهاي كودكان از اهميت بسزايي برخوردار است. محيط وب علاوه بر اينكه امكان افزودن اطلاعات چند رسانه‌اي را به قالبهاي مختلف مي‌دهد، محدوديت اشغال فضاي زياد از حافظه را در ديسك‌هاي فشرده ندارد. استفاده چند رسانه ای در آموزش به صورتهای زیر انجام می گیرد : ارائه با نمایش – یادگیری مشارکتی – یادگیری انفرادی ارائه با نمایش:  در اين شيوه معلم مي تواند از چندرسانه اي‌ها براي ارائه ديداري – شنيداري مطالب كمك بگيرد. در اين حالت چندرسانه اي ها شكل مدرن و نوين رسانه هاي ديداري-شنيداري خواهند بود. يادگيري مشاركتي: هنگامي كه دانش آموزان به صورت گروهي كار مي كنند استفاده از چندرسانه اي ها روابط بين اعضاي گروه را تسهيل مي كند. يادگيري انفرادي: در اين صورت دانش آموزان مي توانند به صورت انفرادي و مستقل به يادگيري بپردازند. تعاملي كه بين كاربر و نرم افزار ايجاد مي شود و امكانات چندرسانه‌اي يادگيرنده را راهنمايي مي كند و يادگيري او را سبب مي شود. که هرکدام از شیوه های بالا با توجه به نوع موضوع درسی و یا وسایل مورد استفاده و شرایط فراگیر در حین آموزش و انجام فرایند یادگیری  بستگی دارد . کلاسهای چند رسانه ای مجهز به یک دستگاه کامپیوتر و ویدئو پروژکتور ی باشد . این کلاسها کمک شایان توجهی به اساتید به منظور ارائه هرچه بهتر مفاهیم به فراگیران  نموده و از طرف دیگر موجبات یادگیری بهتر و بیشترفراگیران را فراهم می سازد .          چند رسانه اي‌ها ٬ آموزش و یادگیری                                                                                                                   امروزه استفاده از چندرسانه‌اي‌ها براي آموزش انواع بازده هاي يادگيري رايج است . در مجموع ادبيات موجودنشان دهنده آن است كه چندرسانه اي‌ها باعث غني تر شدن محيط هاي يادگيري مي شوند  در پژوهشي كه ادواردز و فريتز (1997) انجام داده اند بيان كرده اند كه ارائه درس از طريق چند رسانه های آموزشی بر یادگیری موثر استک یادگیری از طریق چند رسانه ای های آموزشی لذت بخش تر و جذاب تر است واز نظر آموزشی به بازده های متفاوتی چون یادگیری و کاربرد مفاهیم می انجامد.                                                                                             براي آموزش و یادگیری برنامه هاي چند رسانه اي مختلفي تهيه شده است كه به عنوان مثال مي توان اشاره كرد        .                                                                                                      Small Talke   اين برنامه يك محيط يادگيري چند رسانه اي است كه براي يادگيري مفاهيم طراحي شده است . در زمينه علوم براي موضوعاتي چون طبيعت ، موجودات زنده و غير زنده ، آلودگي محيط زيست وتاثيرات از بين رفتن لايه اوزون ، زندگي گياهان ، حيوانات در زيستگاه هاي مختلف ، چرخه آب ، الكتريسيته ، دستگاه گوارش ، حواس انسان و ... چند رسانه اي هاي آموزشي ساخته شده و تاثير آنها بر يادگيري دانش آموزان بررسي شده است . در يكي از اين پژوهشها اين نتيجه به دست آمد كه استفاده از اين چند رسانه اي‌ها موجب افزايش انگيزه و ارتقا كيفي يادگيري دانش آموزان مي شود و باعث مي گردد شاگردان مفاهيم و موضوعات را خوب ياد بگيرند .                                                            در پژوهشي كه( رن زين  ) با دانش آموزان متوسطه آلماني انجام داده است دو شكل متفاوت ارائه مثال يعني آموزش مبتني بر كامپيوتر و استفاده از ويدئوي تعاملي را در يادگيري مفاهيم مورد بررسي قرار داده است . نتايج پژوهش او نشان مي دهد كه يادگيري مفاهيم از طريق برنامه هاي مبتني بر كامپيوتر موثر تر از ويدئوي تعاملي است.                          چند رسانه اي هاي آموزشي مي توانند برنامه‌هايي سازمان يافته از تجارب يادگيري را براي افراد يا گروه‌ها فراهم آورند كه در آنها تاكيد ويژه اي بر يادگيري از طريق حواس مختلف صورت   امروزه رشد اينترنت و توسعه كاربردهاي مختلف چند رسانه اي فرصت هاي خارق العاده اي را براي  آموزش مفاهيم فراهم مي كند . دانش آموزاني كه از چند رسانه اي‌ها استفاده مي كنند و همچنين كساني كه بر اين آموزش نظارت دارند بايستي با مهارت هاي چند رسانه اي يا سواد چند رسانه اي آشنايي كافي و لازم را داشته باشند. مزاياي استفاده آموزشي از چندرسانه‌اي‌ها : چندرسانه‌اي‌ها به گسترش دانش در عصر اطلاعات كمك فراواني مي كنند . به همين خاطر بازار اين نوع رسانه‌ها در جهان به سرعت در حال گسترش است . بهره گيري از چندرسانه‌اي‌ها در موقعيت هاي آموزشي داراي مزاياي                                                      فراوان است که برخی از آنها عبارتند از : ·        استفاده از حواس چندگانه براي يادگيري ·        تمرين بيشتر براي رسيدن به حد تسلط ·        تسهيل مشاركت ميان دانش آموزان ·        كمك به دانش آموزان براي ايجاد ارتباط بين مفاهيم ·        تكرار درس براي كاربر در صورت تمايل وایجاد رابطه بادانش آموزان با دانش ·        انعطاف پذير بودن برنامه در مقابل نياز يادگيرندگان ·        برقراري تعامل و رابطه دوسويه با كاربر و علاقه به یک فعلیت یادگیری ·        فراهم آوردن محيط يادگيري دوستانه و ایجاد روحیه پژوهش .      از هر کتابچه و بروشور ویا کاتا لوگ چاپی جذابتر بوده و هزینه کمتری دارد. .    سی دی های مولتی مدیا به اندازه یک سایت محدودیت ندارد و می توان به راحتی تمام اطلاعات و تصاویر را کامل در آن شرح داد . نتیجه گیری : از استفاده و به کارگیری چند رسانه ای ها در امر آموزش ویادگیری بسیا ر مفید وبا کارایی بالا عمل کند .زیرا در استفاده ازچند رسانه ای ها دانش آموزان با قدرت مانورهای متفاوت و زیادی رو به رو ست که قدرت انتخاب او را بالا می برد در نرم افزارهاي چندرسانه اي که با توجه به اصول آموزشي طراحي شده ، به تفاوت هاي فردي توجه شده است ، بنابراين هر فرد با توجه به موقعيت خود و شرايطش به يادگيري مي پردازد  و همین مساله سطح یادگیری او را افزایش می دهد ، زیرا در آموزش ویادگیری مربی یا معلم باید به تفاوتهای فردی  توجه کند که در چند رسانه ای ها توجه به این مقوله بسیار مورد توجه قرار گرفته است . یکی از اهداف آموزش ویادگیری بالا بردن سطح توانایی های دانش آموزان که میتوان در استفاده از چند رسانه ای ها در یادگیری آنرا به خوبی حس کرد زیرا با وجود قدرت انتخاب درچند رسانه ای ها قابلیت ها وتوانایی های دانش اموزان بیشتر رشد می کند و نمایا ن می شود .  دانش آموز در چند رسانه اي هاي آموزشي ، موقعيت هاي بيشتري براي آموختن دارد. راه حل هاي متنوع تر و بيشتري ارائه مي کند و پاسخهاي ارائه شده از کيفيت بالاتري برخوردار است.  در اينجا دانش آموز به صورت خودکار قادر به تنظيم سرعت يادگيري ، تکرار مطلب يادگيري هماهنگ مطالب با ديگر مدارس است. بنابراین فراگیران مفاهیم درسی را به صورت معنی دار ی می آموزند و قدرت بیشتری در حل مسائل خواهند  داشت   . در مدارس چند رسانه ای (( به کار گیری و بومی فن آوری )) جهت گیری اصلی در این مدارس است ودر ایجاد مدارس هوشمند و مدارسی با کارایی بالا وبا هدف توانمندی فراگیران نقش به سزایی را ایفا خواهد کرد.و محور اصلی کار بر طرح درس  وتا حدودی تکالیف خواهد بود . ونتیجه افزایش انگیزه و عمق یاد دهی ویادگیری مد نظر است.       منابع:  فرو شرودر ، اولريك ؛ برونر ، مايكل (1381) بهبود آموزش با بهره گيري از چندرسانه‌اي‌ها . فصلنامه آموزش , سال دوم ، شماره هفتم www.aftab.ir     -      www.farhangsaz.com  www.roshdmag.org-   www.latif.sch.ir- www.ankashaf.per www. Hearninweb.com      www.mediatcian.com      
+ نوشته شده توسط زهرا دیلمی در پنجشنبه دوم تیر 1390 و ساعت 12:42 |
 نام خدا

تيك يا ( سندرم تورث ) چيست:

نوعي اختلال نوروبيولو‍ژيك (عصب شناختي –زيست شناختي)است.كه نشانه ها و علائم آن به صورت پرش ناگهاني يا انقباض غير ارادي دركلام يا رفتار فرد ظاهر مي شودو در فواصل مختلف به طور متناوب تكرار مي گردد.

مثل: پرش هاي ناگهاني سر ،شانه يا حتي كل بدن،چشمك زدن متناوب ،چرخاندن چشم ها ،صاف كردن گلو ،بالا كشيدن بيني ،سرفه هاي مكرر و تنفس صدا دار ،يا به صورت تكه كلام در افراد بروز مي كند .

ويژگي هاي اين بيماري :1- نشانه هاي اين بيماري در زماني كوتاه ظاهر و سپس ناپديد مي شود.

2- تيك ها غيرارادي و علائم متعددي دارند. 3- نشانه هاي اين بيماري در طول زمان تغيير مي كند.

علل ايجاد اين بيماري يا سندرم ناشناخته باقي مانده است. عوامل محيطي و عاطفي و هيجاني " تشديد اين سندرم مؤثرند". موقعيت هاي استرس زا و مشكلات اضطراب آور ، پرش هاي عصبي يا تشديد مي شود. برعكس محيط آرام و بدون ترس و وحشت و نگراني موجب به حداقل رسيدن اين عمل مي شود.

توصيه مناسب به والدين:

-    در درجه اول بايد محيط خانوادگي را بررسي كرده و به اطرافيان گوشزد شود كه فشار آوردن روي فرد براي ترك يا كاهش اين رفتار ها نه تنها مفيد نيست بلكه نتيجه عكس مي دهد.

-    لازم است والدين در جريان تربيت فرزندان خود سن و ظرفيت آن ها را به دقت در نظر گرفته و از شيوه ترس مبتني برتشويق به جاي تنبيه استفاده كنند. يعني در مواقعي كه كودك تيك ندارد بيشتر به او توجه و نگاه كنندو با او صحبت كنند و برعكس در مواقعي كه حالت هاي تيك از خود نشان مي دهند بي اعتنايي كنند و وانمود كنند كه حركات او را نمي بينند.

-    در مواردي كه كودك از اين بيماري رنج مي برد درچنين شرايطي مي توان از درمان داروئي استفاده كرد.مداخلات دارويي تا حدودي براي سركوب تيك موثرند. مداخلات رفتاري نظير فنون وارونه سازي عادت استفاده كرد.فنون رفتاري و دارو درماني اثرهاي يكديگر راتقويت مي كنند.

-         بهترين روش در كاهش وقتي رفع علامت هاي اين بيماري برطرف كردن استرس و اضطراب مي باشد.

-    پيشنهاد: با توجه به غير ارادي بودن اين رفتار ها به بيمار توصيه مي شود كه از متمركز شدن روي آن پرهيز كنند و اگر اين بيماري دوام پيدا كرد حتما به روانشناس مراجعه نمايند.احيانا اگر روان درماني پاسخ نداد به درمان داروئي بپردازند.

 

+ نوشته شده توسط زهرا دیلمی در دوشنبه دوم دی 1387 و ساعت 18:27 |

یک جرعه ای  ؛ یارب بنوشانم ز ( تسنیم )  ....

+ نوشته شده توسط زهرا دیلمی در پنجشنبه چهارم مهر 1387 و ساعت 2:37 |

           پروردگارا :           

                   

                        مارا مدد کن تا دانش اندکمان ،

                     نه نردبانی باشد برای فزونی تکبرو غرور،   

                      نه حلقه ای برای اسارت ،

                       ونه دست مایه ای برای تجارت،

                        بلکه گامی باشد برای تجلی انسانیت،

                        ومتعالی ساختن زندگی خود ودیگران  .

 

      ودر نهایت ،

·        وقتی همه منابع ذهنی و جسمانی متمرکز شوند . توانایی انسان برای حل مشکل

                         به طور حیرت انگیزی چند برابر می شود . 

·        همیشه به اندازه کافی دقت داریم کافی است بخواهیم واز آن به درستی استفاده کنیم .

·        شروع یک عادت مانند یک نخ نازک است اما هربار که آن عمل را تکرار می کنیم

       این نخ را ضخیم تر و نخ دیگری را به آن می افزاییم تا نهایتا این نخ تبدیل

                       ضخیم وبلندی می شود که برای همیشه به دور افکار و اعمال ما می پیچد.

·        منتظر نمانید زمان هرگز متوقف نمیشود واز همین نقطه ای که هستید شروع کنید

       با هر ابزاری که در اختیار دارید کار کنید وهمین که پیش بروید ابزار بهتری نیز

       خواهید یافت .

·        برای تغییر وتحول آماده باش اما اجازه نده تغییرات باعث شوند از ارزشهای وجودیت

                        فاصله بگیری .

                                                    و

            ش     ״ مداد و آبرنگ در دست توست بهشت را نقاشی کن و به آن وارد و״

 

 

                                                          

 

+ نوشته شده توسط زهرا دیلمی در پنجشنبه چهارم مهر 1387 و ساعت 0:10 |

                  بسم الله الحمن الر حیم

 

   عظمت شخصیت حضرت امام ،به سان کوهی بود بسیار بزرگ

 که قله ی رفیعش در ورای ابرهای طبیعت سر به اسمان معنوییت وعبودیت حق ساییده،

 وبا پیوند به سر چشمه ی لا یزال هستی، اعماق وجودش از زلال معرفت، سیراب واز

گستره ی پیرامونش ، چشمه سارهای حکمت ،جاری وتشنه کامان آب حیات را سرمست

شوق وصال نمود .نه قله ی سر به فلک کشیده ی عرفانش در دسترس ودید محبوب ما بود

ونه گامهای لنگ آگاهی ما را توان پیمودن دامنه ی گسترده  وابعاد کمالاتش،

  ونه اندیشه ی قاصر ما را توان نفوذ در ژرفای وجودش...

 

  عظمت شخصیت امام وعمق و گسترد گی آن حتی برای نزدیکترین افراد

 

 وبر جسته ترین شاگردان ایشان قابل دسترسی وشناخت دقیق نبود

 

 و کسی را هم یارای چنین ادعایی نیست.

 

 

 

 

سالگرد ارتحال ملکوتی رهبر کبیر انقلاب اسلامی را به

کلیه  مردم بزرگوار ایران تسلیت عرض مینماییم

 

 

+ نوشته شده توسط زهرا دیلمی در دوشنبه سیزدهم خرداد 1387 و ساعت 20:40 |
مژدگانی بده خلوتی نافه گشای

                                                                                               که زصحرای ختن آهوی مشکین آمد

 

               

                             تولد بزرگ بانوی اسلام  حضرت زینب سلام الله علیه برتمامی شیعیان جهان

                          وپرستاران که اسوه صبر ومقاومت هستند   مبارک و خجسته باد

+ نوشته شده توسط زهرا دیلمی در شنبه بیست و یکم اردیبهشت 1387 و ساعت 16:57 |
معلم عزیز روزت مبارک

 

   

   معلم باغبان عشق است                           افتخارش داغ عشق است

 

 

  بهترین مردم دنیایی چراکه می پرورانی بهترین مخلوق خدارا

   تو عاشقی وعاشقانه وبسان شمع میسوزی وانسان میسازی

                       هدیه ای در شان تو پیدانشد تقدیمت کنم        جز اینکه بهترینها را برایت ارزو کنم

+ نوشته شده توسط زهرا دیلمی در پنجشنبه دوازدهم اردیبهشت 1387 و ساعت 17:33 |

 

 خلاقیت یکی از پیچیده ترین وعالیترین فعالیت های ذهنی ادمی است که تعلیم وتربیت باید به ان توجه کند .  

 

                خلاقیت نه فقط به هوش وتفکر بلکه به سازمان شخصیت فرد نیز مربوط میشود

 

 

   یکی از سوالاتی که در چهار دهه گذشته ذهن بسیاری از اندیشمندان تعلیم و تربیت

 

را به خود مشغول کرده  این است که ایا می توان خلاقیت را پرورش داد؟

 

 "فردریک فروبل "یکی از مشهورترین مربیان وپرورشکاران خلاق متوجه مسائل خلاقیت بوده ومی پرسید که ایا خلاقیت

 امروزه چهار چوب روانشناسی به ما اجازه میدهد که براین عقیده باشیم فرایندی درونی است یا بیرونی ایا مستلزم انظباط است .

 یا خود انگیزی او براین عقیده بود که خلاقیت یکی از مهمترین نیاز های انسان است

    فرایند خلاقیت ذاتی نیست بلکه میتواند اموزش داده شود .

 

    مااز طریق اموزش میتوانیم به کودکان یاد دهیم که به راههای غیر معمولی    

      فکرکنند . واز طریق تفکر واگرا به بررسی مشکلات پرداخته

     وبه راه حلهای مناسب دست یابند .

  مساله این است که اجازه تفکر در این راه را به مربیان بدهیم که جریان خلاقیت ,

جریانی ازقبل ساخته شده نیست ،بلکه روندی زاینده  وقابل تغییر میباشد .

 

  "هالبرن"خلاقیت را توانایی شکل دادن به ترکیب تازهای از نظرات یا ایده ها برای برای رسیدن به یک نیاز یا تحقق یک هدف میداند .

 

       از نظر "برکینز "تفکر خلاق ،تفکری است که به نحوی تشکیل شده که منجر به نتایج تازه ونو میشود.

  به نظر "ویلیام جیمز" همهی ما توانایی واستعداد خلاقیت را داریم ولی متاسفانه در طول   

   زندگی ودرمسیر اموزش یاد میگیریم که غیر خلاق باشیم .

  به عبارتی در سطح کلی محیط  یادگیری اعم از خانه ،مدرسه واجتماع مارا به تفکر همگرا عادت میدهند .        

                                                                                              

                                                          (اسپرینت هال1977،ص5)

 

     اومعتفد است دوران کودکی سراغاز شکل گیری روند تفکر خلاق محسوب میشود .

 

 "کارل راجرز"چگونگی عوامل موثر در خلاقیت را به طریق تحلیلی بیان کرده است ودراین  زمینه میگوید :واضح است خلاقیت را نمیتوان با فشار بوجود اورد بلکه باید به

ان اجازه داده شود تاظهور کند او معتقد است :که با فراهم کردن امنیت روانی وآزادی احتمال ظهور خلاقیت سازنده را میتوان افزایش داد.

خلاقیت جنبه های متعددی دارد که هریک باید در جای خود مورد بررسی قرار گیرد . یک جنبه بسیار مهم وجود شرایط لازم برای بروز این استعداد همگانی است .

 

خلاقیت درجامعه مخصوصا در مدارس ونظام تعلیم وتربیت ناشناخته است واین عدم شناخت میتواند به دلایل زیر بستگی داشته باشد :

  • خلاقیت را با نبوغ هم ردیف درنظر میگیرند وانرا موروثی میدانند که عامل ان عقبه سنتی جامعه ماست که تصور دارند فقط عده محدودی توانایی خلاقیت را دارند واستدلال می شود که

         اشخاص سختکوش ،شایسته وباکفایت یابرخوردار از هوش هستند.

 

  • خلاقیت چنانچه باید تعریف نشده است .بااین وجود خلاقیت از جمله مفاهیمی است که تقریبا همه مردم به کار میبرند .ازنظر روانشناسان خلاقیت بسیار پیچیده تر از ان است که مردم عادی  فکر میکنندوبنا براین بهتراست به مولفه هی شاخص خلاقیت اشاره کنیم .

 

           (مولفه های شاخص شخصیت)

 

     2-1خلاقیت یک فرایند است نه یک محصول ونتیجه

       2-2خلاقیت فرایندی هدفدار وجهت دار است .

       3-2خلاقیت یکی از راههای تفکر است ومترادف هوش نیستکه توانایی هایذهنی را در بر گیرد .

 

  • در گذشته اشخاص خلاق زمانی شناخته میشدند که عمل ابتکاری از خود نشان          میدادند.ولی امروزروانشناسان سعی میکنند به طرق مختلف کودکان خلاق را هر چه زودتر بشناسند وتربیت

 

         خاص انها را به مربیان توصیه میکنند .به عبارت دیگر علاقه امروز بیشتر روی شیوه های کشف خلاقیت بالقوه متمرکز است .تابتوان فرصت لازم رابرای رشد ان فراهم ساخت.

 

 *    ویژگی کودکان خلاق   

 

      خود ابرازی      : 

          کودکان میتوانند انچه را که میبینند ،احساس می کنند ویا میشنوند                

         ودرباره ی ان فکر میکنند ،برای دیگران بیان نمایند این کار به انها کمک میکند تا سبک

          وروش  مخصوص به خود را در ابراز احساس افکار شان پیدا کنند .

          

        کنجکاوی:

        والدین باید این اجازه را به کودکان خود بدهند . تا انها ،خود از طریق کنجکاوی انگیزه      

    وخواسته های طبیعی وذاتی درونشان دریابند.

 که بعضی چیزها چه هستند ، چگونه کار می کنند .

 

  *  مراحل ایجاد خلاقیت     

 

  1.  اکتشاف وازمایش
  2. قوه ی تخیل
  3. تفکر نامحدود

برای ایجاد زمینه ی بروز خلاقیت میتوانید در دوران نوزادی: 

نوزادان خود را بغل کنید واورا،راه ببرید وبا این کار تجربه حرکت را به او بیاموزید . تصاویر رنگی وزیبا در اتاق نصب کنید ودر معرض دید او قرار دهید.

  

 بااو صحبت کنید وبرایش شعر و لالایی بخوانید.وسایل واسباب بازیهایایمن وبی خطر در اختیارش قرار دهیدتا باانها بازی کند.

 

     کودکان نو پا:

            فعالیت های حرکتی مختلف را برایش انجام دهید وزمینه را برای انجام اعمال اموزش داده را برایش مهیا کنید

            به طور مثال :مانند حیوانات (چهار دست و پا یا سینه خیز ) حرکت کند

           وسایل نقاشی و مداد رنگی وسایر وسایل مورد نیاز برای فعالیت های هنری را در حد امکان در منزل داشته باشید .

         برایشان داستان بخوانید واز او بخواهید تا درباره ی داستان برای شما حرف بزند یا از خودش قصه بگوید.

         اورا به پیاده روی در طبیعت ببریدتاچیزهای تازه کشف کند .از او سؤالاتی بپرسید که در پاسخ ان محدودیت وجود نداشته باشد

       .بااین کار قدرت تخیل اورا بهبود می بخشید .مثال:((به نظر تو چه طوری اینجا را تزیین کنیم)).

 

       کودکن پیش دبستانی:

             بازیهای خیالی ونمایشی یک ویژگی  بارز پیش از دبستان است ،بنابراین وسایل وفرصتها ی مختلف در اختیار او قرار دهید تا نقش های خیالی خود را بازی کنند .

             از سؤال زیاد بپرسید وبخواهید برای شما قصه بگویند یا برروی کاغذ چیزی بنویسند.

              به هنگام بازی انهارا راهنمایی کنید و موضوعی را پیشنهاد دهید تا بر اساس ان بازی نمایشی خودرا انجام دهند ...........

 

     کودکان در سنین مدرسه:

 بازیهای تخیلی در سنین مدرسه نیز بسیار متداول است .

البته در سطحی گسترده تروبا تقلید از قهرمانان داستانها واشخاص مشهور هنری وفرهنگی .

 

  قدرت تصمیم گیری را در انها افزایش دهید حتی اگر باتصمیمات مختلف اشتباهتی را            

    مرتکب شوند زیراد ر این صورت بیشتر در صدد بهبود مهارتهای فکری ویافتن

     راه حلهای مناسب برای مسائل خود بر می ایند .

      انها را به فعالیتهای حرکتی وجسمی بیشتر مانند ورزش کردن ترغیب نما یید . 

 

 

     برخی عوامل محیطی در ایجاد خلاقیت:

 

  1.    حمایت از اندیشه خلاق  
  2. دسترسی ازاد به عقاید ،نظریات واطلاعات    
  3. ازادی روانی وذهنی
  4. عدم فشاربرای انجام کار
  5. ازادی در تبادل افکار وارا
  6. برداشتن محدودیت ها در بیان،افکار واعتقادات ،نظریات وروش های نو وجدید

       حاکنیت بینش تجربی وعلاقه واعتقاد به ازمایش وپژوهش

 

        برخی از عوامل اجتماعی که مانع خلاقیت میشوند   

 

  1. اعتقاد به امور و مسائل موهوم
  2. رواج فرهنگ بی توجهی به امور مادی وعینی
  3. سرکوب کردن تمایلات ونیازهای درونی
  4. ترس از تحقیر
  5. عدم احساس امنیت

 

    موانع خلاقیت در مدرسه  

 

  1. تاکید زیاد بر نمرهی دانش اموز ان به عنوان ملاک خوب بودن  
  2. روش های تدریس سنتی ومبتنی بر معلم محوری
  3. عدم شناخت نسبت به خلاقیت
  4. فقد ان حداقل امکانات لازم برای انجام فعالیت ها یخلاق دانش اموزان
  5. اهداف ومحتوای کتاب های درسی
  6. عدم توجه به تفاوت های فردی دانش اموزان
  7. عدم پذیرش ایده های

 

 ((به دانش اموزان خود بیاموزید نسبت به ایدها وافکار خود حساس باشند وانهارا یادداشت کنند .

                                                               

  معلم به فعالیتهای خلاق دانش اموزان علاقه نشان  دانش اموزان باید به تناسب

رفتارها،  فعالیتهای خلاق مورد تشویق قرار بگیرند.

درکلاس تاحد امکاناز وسایل وروشهای امودیداری و شنیداری استفاده شود.))

 

                                                    

                           

 تجارب یادگیری را طوری ترتیب دهید که براساس مرحله تفکری باشد.

 که به وسیله فرد فرد دانش اموزان یا گروه به دست امده امده است .

وفعالیتهای درسی خودرا به گونه ای تنظیم کنیدتا شاگردان با ادراک کامل وبه نحوی فعال در پیشرفتهای یادگیری مشارکت نمایند . به خاطر داشته باشید :               

                                                   

  ((             دانش اموزان دانش خویش را میسازند            ))

                    

                                               

    پیاژه تاکید می کرد

دانش اموزان فقط ظروف خالی نیستند که بتوان انها را با اطلاعات پرکرد ،

بلکه اوتاکید داشت انها محیط خود را احساس می کنند و دانش خویش را فعالانه میسازن                                     

بنابراین اموزش وپرورش برای رشد خلاقیت ونواندیشی دردانش اموزان به ویژه در دوره ی ابتدایی به منزله زیر بنای تعلیم وتربیت ،

باید درک صریح وروشنی از شرایط موجود به دست بیاورد وکوشش اودر گام بعدی باید برمبنای فلسفه ی تعلیم وتربیت واهداف اصولی ومعیار های علمی ومعتبرباشد

 تا تصویر روشنی از شرایط مطلوب خلاقیت رسم کند.

 

  دراین صورت است که میتواند باکمترین وقت ،انرژی ،سرمایه در

      مسیر پرورش وشکوفایی خلاقیت ونواندیشی قرار گیرد

 

+ نوشته شده توسط زهرا دیلمی در پنجشنبه پنجم اردیبهشت 1387 و ساعت 17:27 |
 

 

پیاژه بر این اعتقاد بود: 

 

دانش اموزان فقط ظروف خالی نیستند که بتوان انها را با اطلاعات ژرکرد بلکه او تاکید داشت انها محیط

 

خود را احساس میکنند و دانش خویش را فعالانه می سازند.

+ نوشته شده توسط زهرا دیلمی در چهارشنبه بیست و یکم فروردین 1387 و ساعت 13:41 |
سال ۱۳۸۷  بر همه ی ایرانیان مبارک

 

مگذران روز سلامت به ملامت حافظ

چه توقع زجهان گذران میداری

+ نوشته شده توسط زهرا دیلمی در دوشنبه دوازدهم فروردین 1387 و ساعت 21:24 |